Директор школы

Директор (мн. ч. директора́[1]) — руководящая позиция в администрации школы, управляющий среднего звена[2]. В разных учебных заведениях эта роль может предполагать преподавание, решение кадровых вопросов, организацию хозяйственной части (к примеру, поставок питания), поддержание дисциплины и другие обязанности[3][4]. Он часто выступает посредником между учащимися, их родителями, профсоюзами и организациями, управляющими школами[2][5].

Директор пермского лицея № 2 Зинаида Белых
Директор английской школы для мальчиков приветствует поступивших в начале 1944 учебного года

Путь в профессиюПравить

Многие директора школ изначально выбрали педагогику как сферу деятельности под влиянием семьи и собственной школы[6]. Профессия директора не предполагает чёткого карьерного пути[7]. Директорами становятся учителя, прошедшие переподготовку и получившие повышение (это наиболее распространённый путь в профессию), школьные психологи[en] и люди, не работавшие в образовании, через обучение[8]. Среди учителей, ставших директорами, велика доля тех, кто не хотел становиться директором, но принял предложение начальства о повышении[9]. В целом в образовательной сфере нередко наблюдается недостаток квалифицированных директоров, что особенно заметно в школах, расположенных вдалеке от крупных городов[10].

Формальные требования к директору могут включать сертификацию[10]. Практически работа директора означает поток постоянно меняющихся задач, некоторые из которых требуют срочного вмешательства, что часто выливается в необходимость работать сверхурочно[2][4]. Это обычно менее характерно для директоров начальных школ и более характерно для директоров старших школ[11].

Исторически управление школами рассматривалось как «мужская» профессия, ввиду чего во многих странах женщин среди директоров школ непропорционально мало (хотя в педагогике в целом женщин непропорционально много), а их педагогический опыт в среднем больше[12]. Так, хотя в Южной Корее женщин среди учителей почти 70 %, среди директоров их всего 12 %[13]. В России ситуация иная: по состоянию на 2018 год там было 69 % директоров-женщин, хотя доля женщин среди учителей всё равно выше: 85 %[14]. Исследования показывают, что по сравнению с мужчинами женщины-директора больше внимания уделяют академической успеваемости учащихся и эффективности учителей[15].

Рабочие обязанностиПравить

Рабочие обязанности директора прежде всего зависят от местного законодательства. Так, в Пакистане директор не имеет возможности принимать на работу учителей и повышать их в должности и не контролирует распределение школьного бюджета, но при этом он имеет частичный контроль над учебным планом и внеклассной работой[16]. В случае, если школа может выбирать учебную программу, директор вовлечён в её создание, определяет первостепенные образовательные нужды учащихся, а также подбирает индивидуальные учебные планы и материалы, позволяющие наиболее эффективно преподавать выбранные дисциплины[17]. При этом требуется следить за тем, чтобы в программах для разных ступеней обучения не было больших пропусков или повторений[18].

Директор — первое лицо в школе и олицетворяет собой её ценности, поэтому эта роль предполагает заботу о психологическом климате[4]. Это может включать как поощрение одобряемых активностей, например, организацию поздравительных мероприятий, выдачу учителям и учащимся поощрений вроде почётных грамот и организацию ученического самоуправления, так и подавление нежелательных: директор может налагать на педагогов дисциплинарные взыскания, выносить замечания учащимся и отстранять их от учебного процесса, а также разрешать конфликты[19]. Также работа директора включает работу с общественностью: учебный процесс должен отражать устремления семей, отдающих в школу своих детей, для чего директора должны погружаться в общественную жизнь, а также организовывать демонстрации достижений учащихся: выставки, концерты, состязания[17].

В тех странах, где школами могут управлять советы директоров, роль собственно директора школы включает только решение повседневных вопросов и аспекты лидерства, а выработкой стратегии занимается совет, состоящий из людей разных профессий; некоторые советы включают членов родительских комитетов[20]. Эта модель очень популярна в Великобритании[21].

Директор как лидерПравить

 
Табличка с именами директоров школы, подчёркивающая важность их роли

Общественные ожидания от образования меняются со временем, и директорам приходится адаптировать школы к этим изменениям. В период с 1980 по 2010 год в Великобритании, США и Японии произошли реформы, направленные на демократизацию образования: в первых двух странах они увеличили автономию директоров, а в последней изменения заключались в отходе от традиционных форм лидерства в пользу корпоративных[22]. Другим примером может стать новая теория лидерства, которая начала формироваться в 2000-х годах: она постулирует, что первостепенной задачей школы является построение крепкого сообщества, культивация ответственности у учащихся и умения осмыслять учёбу[23][24]. Перестройка школьной иерархической системы в соответствии с этой теорией может быть крайне болезненна для работников образования, привыкших воспринимать учащихся как «неразумных» и «незрелых» личностей[25][26][27]. В то же время если педагоги и директор считают, что учащиеся являются достойными партнёрами работников образования и способны на продуктивную деятельность, образовательный процесс проходит более успешно[28].

Оценка деятельности директора предполагает также оценку выбранного им стиля управления. Исследования стилей лидерства в образовании, проводившиеся в XX веке, привели учёных к выводу, что наиболее эффективные лидеры образовательной сферы используют различные стили управления, выбирая наиболее подходящий к конкретной задаче[29][30]. Исследование американской Национальной ассоциации директоров средней школы[en] показало, что при выполнении типичных обязанностей директора опирались на свой опыт, однако в случае, если им приходилось иметь дело с новыми задачами, они действовали по интуиции, исходя из своего понимания, что будет лучше для учащихся, а не консультировались с профессиональной литературой[31].

Профессиональные объединения и специализированные изданияПравить

Существуют как чисто директорские профессиональные организации (к примеру, профсоюз Syndicat national des personnels de direction de l'Éducation nationale[fr] во Франции), так и объединения для всех администраторов учебных заведений, куда помимо директоров могут вступать также завучи, канцлеры, ректоры и другие специалисты (Американская ассоциация администраторов школ[en])[11].

Работа директора требует знакомства с профессиональной литературой по управлению образованием, в частности, журналами вроде «Директор школы», «Азербайджанская школа», Educational Evaluation and Policy Analysis[en], Educational Administration Quarterly[en], NASSP Bulletin[en] и другими[32].

ПримечанияПравить

  1. Большой толковый словарь русского языка. Гл. ред. С. А. Кузнецов.
  2. 1 2 3 Klinker, 2007, p. 798.
  3. Ebmeier&Crawford, 2008, p. 31.
  4. 1 2 3 Пучкова, 2010, p. 82.
  5. Современный директор школы – кто он?. МЦКО Департамента образования и науки города Москвы. Дата обращения: 20 ноября 2020.
  6. Boon, 2018, p. 124.
  7. Boon, 2018, p. 152.
  8. Ebmeier&Crawford, 2008, p. 31, 39.
  9. Boon, 2018, p. 134.
  10. 1 2 Ebmeier&Crawford, 2008, p. 39.
  11. 1 2 Ebmeier&Crawford, 2008, p. 41.
  12. Brown, 2011, p. 84.
  13. OECD2015, 2015.
  14. TALIS2018, 2018.
  15. Brown, 2011, p. 87.
  16. Tajik&Wali, 2020, p. 6.
  17. 1 2 Ebmeier&Crawford, 2008, p. 32.
  18. Ebmeier&Crawford, 2008, p. 33.
  19. Ebmeier&Crawford, 2008, p. 31, 33.
  20. Farrell, 2019, p. 105—106.
  21. Farrell, 2019, p. 105.
  22. Yokota, 2019, p. 200.
  23. Klinker, 2007, p. 802.
  24. Tajik&Wali, 2020, p. 2.
  25. Brown, 2011, p. 83.
  26. Пучкова, 2010, p. 83.
  27. Tajik&Wali, 2020, p. 2—3.
  28. Tajik&Wali, 2020, p. 14.
  29. Ebmeier&Crawford, 2008, p. 35—36.
  30. Yokota, 2019, p. 189.
  31. Klinker, 2007, p. 801.
  32. Ebmeier&Crawford, 2008, p. 42.

ЛитератураПравить