Классно-урочная система обучения: различия между версиями
[непроверенная версия] | [непроверенная версия] |
Содержимое удалено Содержимое добавлено
Mercury (обсуждение | вклад) Нет описания правки |
Нет описания правки |
||
Строка 1:
'''Кла́ссно-уро́чная систе́ма обуче́ния''' —
Истоки классно-урочной формы обучения можно обнаружить в древних цивилизациях и в эпоху античности, например, агогэ - спартанская система воспитания, где форму класса представляли «агелы» - отряды.
Классно-урочная форма обучения, основанная на учебном плане и плане организации обучения «один класс - один год», возникла в начале 16 века в Европе. Например, городская школа реформатора Иоганна Агриколы (учебный план Эйслебена) ([[1527]]), разработанная гуманистом и педагогом Филиппом Меланхтоном система организации немецких школ и университетов (Саксонский устав) ([[1528]]), Страсбургская гимназия Иоганна Штурма ([[1537]]), Вюртембергский учебный план швабского реформатора Иоанна Бренца ([[1559]]) и т.д.
Чешский педагог [[Коменский, Ян Амос|Ян Амос Коменский]], обобщив опыт прогрессивных школ, коллегиумов и университетов Европы, разработал классно-урочно-предметную систему, содержащуюся в его теории всеобщего универсального образования и воспитания.
Классно-урочная система относится в настоящее время к традиционному образованию. Выполнив свою историческую миссию, эта система начинает терять эффективность в современных социокультурных и экономических условиях. Основными недостатками классно-урочно-предметной системы следует признать: невозможность учета множества социальных факторов, воздействующих на ребенка, невозможность творческого саморазвития ребенка, невозможность впитывать информационные и технологические инновации, невозможность поспевать за темпами изменений в обществе и другие.
Многочисленные реформы классно-урочно-предметной системы: мангеймская, дальтоновская, метод проектов, метод комплексов, система Френэ, школа [[Дьюи, Джон|Дьюи]], модульная система и т.д., пытались преодолеть основной недостаток классно-урочно-предметной системы - неприспособленность школьного образования к развитию индивидуальных способностей ребёнка. Все реформистские концепции основывались на изменении содержания образования и в соответствии с этим разрабатывали новые методы и формы учебно-воспитательной работы.
Самая решительная модернизация классно-урочной системы (Браун, Трамп, Пархерст и другие) основывалась на ином подборе содержания. Самый радикальный отказ от предметной системы, проводимый реформаторами (Килпатрик, Линке, Декрол и др.), сводился к иной дифференциации содержания. Таким образом, они не решали проблему по сути и в лучшем случае совершенствовали классно-урочно-предметную систему в определённых социально-политических и экономических условиях.
Примером преобразования классно-урочно-предметной системы, которая становится частной технологией в новой системе образования, предложена в проекте образования третьего тысячелетия - Эвристической образовательной среде <ref>[http://timofeyich.ru/content/eos/concept.php Эвристическая образовательная среда]</ref>, которая является инновационной образовательной метатехнологией, предназначенной для всех систем, ступеней, видов и типов образования.
== Примечания ==
{{примечания}}
== Ссылки ==
* [http://sciteclibrary.ru/rus/catalog/pages/9740.html/ Концепция Эвристической образовательной среды.]
{{edu-stub}}
|