Педагогические технологии: различия между версиями
| [непроверенная версия] | [непроверенная версия] |
Содержимое удалено Содержимое добавлено
мНет описания правки |
|||
Строка 11:
== Перечень педагогических технологий (по Селевко Г.) ==
В своей книге{{sfn|Олешков М.Ю.|Педагогическая технология: проблема классификации и реализации, 2005}} Олешков говорит, что
:"наиболее известная попытка классификации педагогических технологий принадлежит Г. Селевко{{sfn|Селевко Г.К.|Современные образовательные технологии, 1998}}. В рамках групп и подгрупп он выделяет '''около ста''', по его мнению, самостоятельных педагогических технологий (от технологии свободного труда С. Френе до агрошколы А. Католикова), которые зачастую представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса".
* Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
* Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
Строка 24 ⟶ 28 :
* Педагогические технологии авторских школ
* Технологии внутришкольного управления<ref>[http://asabliva.by/ru/main.aspx?guid=3485 Сайт управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь<!-- Заголовок добавлен ботом -->]</ref>
Олешков считает основным недостатком классификации Селевко ""размытость" самого понятия педагогической технологии".
== Авторские педагогические технологии ==
Строка 53 ⟶ 59 :
* Авторская технология интеллектуального образования Фролова А.А. и Фроловой Ю.Н.<ref>[https://www.f-centre.com Официальный сайт авторов технологии <!-- Заголовок добавлен ботом -->]</ref>
Вопрос о том, относятся ли авторские "технологии" к педагогическим технологиям, подлежит исследованию на наличие отличительных черт, изложенных в следующем разделе.
== Классификация ==
В своей книге{{sfn|Олешков М.Ю.|Педагогическая технология: проблема классификации и реализации, 2005}} Олешков приводит и анализирует попытки разных авторов классифицировать [[Педагогические технологии|педагогические технологии]] и говорит, что
:"большинство преподавателей высшей и средней школы не осознают различий между ''методикой'' и ''технологией''" и что "например, методика В.Ф. Шаталова не является технологией, т.к. ее успешная реализация зависит от многих локальных факторов, начиная с личности самого учителя и заканчивая контингентом обучаемых.
:
:Если учитывать ряд представленных характеристик, то можно сделать вывод об отсутствии на сегодняшний день обоснованной классификации педагогических технологий в отечественной педагогике. В работах известных российских исследователей проблем современной дидактики подобные классификации или отсутствуют, или в одном ряду с технологиями оказываются в итоге педагогические школы, методические системы и концепции".
Олешков приходит к выводу, что отличительными чертами [[Педагогические технологии|педагогической технологии]] являются, -
- универсальность, то есть независимость от контента (информационного наполнения или содержания учебного "предмета"); <br />
- воспроизводимость, то есть независимость от квалификации и личности учителя; от личностей детей; от богатства или бедности школы; <br />
- тиражируемость, то есть воспроизводимость результатов; <br />
- управляемость образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур; <br />
- системность в выборе компонент - см. следующий раздел.
Отсутствие хотя бы одного из этих признаков исключает "технологию" из разряда
== Системность ==
Строка 59 ⟶ 83 :
Различают системность в наборе форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств от системности в их использовании. <br />
Если при конструировании набора в явном виде задан системообразующий принцип, по которому делается выбора элементов, в этом случае сам по себе набор имеет свойства технологии. Если системообразущий принцип выбора элементов не задан, то в этом случае набор остаётся набором разрозненных элементов,
Само по себе "системное использование" какого-либо набора
С учётом изложенного в педагогике различают ''методики'' и ''технологии''. К последним отнсятся [[Технология парного обучения|технология парного обучения]] и [[Иняз-спорт|иняз-спорт]]{{sfn|Громыко Г.О.|Ино странная речь. Само учитель. 2004
<br /> <!-- Всё остальное в педагогике есть просто тень на плетень -->
== См. также ==
* [[Традиционное обучение]]
Строка 103 ⟶ 125 :
}} ISBN 3-00-014957-0 ([http://paarschool.com/book.php иняз-спорт])
* {{книга
* Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. – СПб.:«ДРОФА - САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2003.▼
| автор = Колесникова И.А.
▲
| ответственный=
| ссылка =
| место = СПб
| издательство = ДРОФА - САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
| год = 2003
| том =
| страниц =
| страницы =
| isbn =
}}
* {{книга
| автор = Кушнир A.M.
| заглавие = Педагогика иностранного языка
| ответственный=
| ссылка =
| место =
| издательство = Журнал "Школьные технологии"
| год = 1998
| том = 6
| страниц = 192
| страницы =
| isbn =
}}
* {{книга
Строка 126 ⟶ 174 :
| страниц = 256
}}
* {{книга
| автор = Чернов А.С.
| ответственный=
| ссылка =
| место =
| издательство = ВОИПКиПРО
| год = 2009
| том =
| страниц =
| страницы =
| isbn =
}}
<!--
Строка 143 ⟶ 206 :
-->
▲* Чернов А.С. Феноменологический подход в образовании. ВОИПКиПРО, 2009.
| |||