Усвоение второго языка: различия между версиями

Исследование началосьИсследования в междисциплинарнойэтой области были изначально междисциплинарными, поэтомуа тяжелоинтерес определитьк точнуюпроцессам датуосвоения началаязыка изучениявсегда был традиционным, поэтому определить точное время возникновения дисциплины довольно трудно {{sfn|Gass|2008|p=1}}. Тем не менее, две статьи рассматриваютсяв каккачестве основныеосновных в научном изучении усвоения второго языка можно рассматривать две работы: эссе Питера Кордера 1967 года «Значимость ошибок в обучении» (1967) и статьястатью Ларри Селинкера 1972 года «МежъязыковойИнтерязык» (1972). КВ 2010первые десятилетия 21 века году усвоение второго языка изучалосьоказалось спредметом различныхинтереса точекбольшого зрениялингвистических дисциплин и получилопоэтому распространениесегодня визучается с различных теорияхточек зрения. При этом, двумя основными подходами являются лингвистические теории [[Универсальная грамматика|универсальной грамматики]] [[Хомский, Ноам|Ноама Хомского]] и психологические теории: теория усвоения навыков и [[Коннективизм|коннективизм]]{{sfn|VanPatten|2010|pp=2–5}}. Крупнейшим теоретиком, выдвинувшим большинство гипотез раннего периода, является [[Стивен Крашен]] (большая часть его гипотез была впоследствии опровергнута, но предложенная им терминология оказала значительное влияние на всю дисциплину).

Термин «усвоение» первоначально использовался, чтобы подчеркнуть подсознательныйвнесознательный характер процесса обучения{{sfn|Krashen|1982}}. Но в последние годы термины «обучение» и «усвоение» стали синонимами.

Усвоение второго языка можетможно объединить наследиес изученияизучением [[Обиходный язык|«языка домашнего наследия»]] («унаследованного языка», ноheritage этоlanguage), некоторый будетпредставляет обычнымсобой билингвизмомеще одну форму языкового существования на пути к полноценному билингвизму{{sfn|Gass|2008|pp=21–24}}. МногиеТеоретически исследователиразумно рассматриваютрассматривать билингвизм не как результат изучения языкапроцесс, а некак самконечный процессрезультат усвоения,полного иизучения полагают,второго чтоязыка терминили являетсядвух подобиемязыков родногопараллельно, языка.однако Вв сферахсфере образования и психологии писателимногие частоавторы употребляют термин «билингвизм», имея ввидув виду все формы {{нп3|Многоязычность|многоязычностимногоязычия|en|Multilingualism}}{{sfn|Gass|2008|pp=24–25}}. Также усвоение второго языка ничем не отличается от усвоения иностранного языка, а точнее, изучение второго языка и иностранного являются одними и теми же процессами в зависимости от ситуации{{sfn|Ellis|1997|p=3}}.

Таким образом, способности к языку характеризуютсяопределяются как минимум уровнем когнитивных способностей, вербального [[интеллект]]а, способностей продуктивной и репродуктивной речевой деятельности{{sfn|Игна О.Н.|2012}}.

Сложно выделить какое-либо количество уровней, их может быть больше, а может и меньше, чем приведено в списке ниже. РамкиГраницы между уровнями достаточно расплывчаты. Переводчики и лингвисты склонны выделять различные уровни языковых способностей сдостаточно различными условиями: двуязычный, беглый, опытный, носитель языка и другиеразмыты{{sfn|Defining Levels of Language Proficiency Avoids Confusion}}. Но термины используемые для определения языковых способностей не являются строгими и часто используются свободнодостаточно и взаимозаменяемовольно. Из-заНаиболее использованияраспространенными расплывчатыхявляются терминовследующие может произойти путаница или искажение действительности в языке. Для более понятного описания происходящего приведем названия уровней, которые используются достаточно частоуровни.

* '''[[Носитель языка]]'''. Этот термин является синонимомсоответствует терминувладению «[[Родной язык|роднойродным языкязыком]]», поэтому допустимо использование обоих. Уровень владения языком является идеальным по причине того, что используемый язык является первым и/или лучшим. На родном языке происходит формирование мышления.

* Беглый.'''Беглое Этот термин очень схож с предыдущим. Онвладение''' подразумевает свободное, почти родное использование языка, однако язык может быть не первым. Уровень может быть достигнут углубленным, расширенным изучением языка или полным языковым погружением.

* '''Опытный говорящий'''. Возвращаясь к словарю «опытный» означает хорошо продвинутый в своем роде занятий, искусстве или научной отрасли. С точки зрения языка, «опытный» рассматривается как квалифицированный специалист в данной области использования языка, но при этом знание языка ниже чем на уровнях «носитель языка» и «беглый».

* Двуязычный'''Билингв''', трехъязычный'''трилингв''' и т. д. Под этими терминами понимается знание всехдвух, трех языков на высоком уровне. Если владения языками кроме родного, ниже уровня «беглый», то нельзя утверждатьговорить о знании нескольких языков.

ПрактикиСпециалисты впо областилингводидактике иноязычногои образованияпреподаванию иностранных языков называют факторы, которые прямо или косвенно могут свидетельствоватьсвидетельствуют о наличии способностей к языку{{sfn|Игна О.Н.|2012}}:

* хорошийбыстрый естественный [[темп речи]];

* возрастной фактор (с увеличением возраста ослабевают языковые способности, основной пик приходится на возраст 10—12 лет);

В речи изучающих иностранные языки часто встречаются особенности и ошибки, которые возникают под влиянием родного: например, у испанцев, в отличие от французов, обнаруживается тенденция к опущению формальных подлежащих в английской речи (''Is raining'' вместо ''It is raining''), так как это нормально в испанском языке. Такое влияние родного языка на изучаемый иностранный известно под названием [[интерференция (лингвистика)|интерференция]]. Менее заметно и поэтому менее известно противоположное явление — влияние изучаемого иностранного языка на родной, хотя оно может проявляться на разных языковых уровнях — от просодии и артикуляционной фонетики до синтаксиса и невербальной аранжировки коммуникации. Замечено, что французы, говорящие по-английски, произносят /t/ иначе, чем франкофоны-монолингвы, причем появление этой черты отмечается уже на ранних стадиях освоения английского{{sfn|Flege|1987}}. Такие эффекты влияния второго языка на первый подтолкнули Вивьен Кук (Vivian Cook) к идее «множественной компетенции» (multi-competence), согласно которой разные языки, которыми в той или иной степени владеет человек, не представляют собой автономные модули, а образуют в его сознании сложно устроенную и взаимосвязанную полисистему{{sfn|Cook|2008|p=15}}.