Трансдисциплинарность: различия между версиями
| [непроверенная версия] | [непроверенная версия] |
Содержимое удалено Содержимое добавлено
Vmokiy (обсуждение | вклад) Нет описания правки |
|||
Строка 25:
== Перспективы развития трансдисциплинарности ==
Каждая форма трансдисциплинарности имеет свои недостатки и преимущества. Однако
очевидная целесообразность использования трансдисциплинарности, позволила
считать её одним из основных способов решения сложных многофакторных проблем
XXI века. Об это свидетельствует текст «Всемирной Декларации о Высшем
образовании для XXI века: подходы и практические меры». Декларация была принята
участниками Международной конференции по Высшему образованию,
состоявшейся в октябре 1998 года в Париже, в Штаб-квартире ЮНЕСКО. Статья 5 и
статья 6, Декларации, содержат рекомендации — поощрять
трансдисциплинарность программ учебного процесса и учить будущих специалистов,
использовать трансдисциплинарный подход для решения сложных проблем природы и
общества<sup>[5]</sup>.
Накануне этой конференции, в мае 1998 года, под эгидой ЮНЕСКО
в Руайомонском аббатстве (Париж, Франция) был проведен симпозиум по
трансдисциплинарности. Итоговые документы симпозиума закрепили понимание сути
трансдисциплинарности. «Мультидисциплинарный и междисциплинарный подходы
не являются средствами эффективной защиты от продолжающейся в настоящее время
фрагментации знаний, поскольку, через простое сопоставление или сборку
дисциплинарных подходов, они не достигают той глубины «интеграции»
фундаментального единства, лежащего в основе всех форм знания. Их концептуальные
и методологические инструменты должны быть переосмыслены. Трансдисциплинарность
изначально задумана как мета-методология, поэтому трансдисциплинарный подход
принимает в качестве объекта именно те разные методики различных дисциплин,
только для того, чтобы «преобразовать» и «превзойти» их» <sup>[6]</sup>.
Следовательно, чтобы трансдисциплинарность стала доступной и понятной
преподавателям, студентам вузов, чтобы она органично вписалась в учебный процесс,
её следует представить в виде самостоятельного научного направления –
трансдисциплинарность-4. Такое научное направление обладает своим
предметом исследования и концепцией, методологией исследования и языком,
единицами измерения и моделями действительности, методом анализа информации и
методикой анализа риска принимаемых решений. В таком контексте,
трансдисциплинарность-4 позволяет осуществить общенаучную классификацию
и систематизацию дисциплинарных знаний. В качестве примера развития
трансдисциплинарности в направлении самостоятельной научной дисциплины
(Трансдисциплинарность–4), можно привести Русскую школу трансдисциплинарности<sup>[7][''неавторитетный источник? 755 дней'']</sup>.
Примером развития трансдисциплинарности в направлении поиска формальной
взаимосвязи отдельных дисциплин (Трансдисциплинарность-1) являются Американская
школа трансдисциплинарности<sup>[8]</sup>, а также Швейцарская школа трансдисциплинарности<sup>[9]</sup> и
Китайская школа трансдисциплинарности<sup>[10]</sup>. Французская школа
трансдисциплинарности отдаёт предпочтение более тесной внутренней связи с
личным опытом исследователя, а также, использованию
генеральных метафор, имеющих фундаментальное познавательное значение
(Трансдисциплинарность-2,3)<sup>[11]</sup>. О перспективе развития
трансдисциплинарности в мировой науке свидетельствует следующий факт. В 2013
году в США под эгидой Американской академии науки и культуры был опубликован
Доклад «ARISE-2» (Advancing Research in Science and Engineering). Среди целей,
обозначенных в докладе, выделяется цель – осуществить в американской науке
«переход от междисциплинарности к трансдисциплинарности». Междисциплинарность
подразумевает простое «заимствование» техник и методов из других областей
науки, тогда как трансдисциплинарность предполагает «функциональный синтез
методологий», создание на их основе совершенно новых исследовательских
концепций <sup>[12]</sup>.
== См. также ==
| |||