Языковая социализация

Языковая социализация — это процесс овладения индивидуумом языка, как коммуникативным средством, с целью взаимодействия с обществом. Предусматривает усвоение речевых норм социальной среды, речевых традиций, стереотипов, а также элементов и структуры языка. Процесс языковой социализации длится на протяжении всей жизни индивидуума, особенно интенсивно он протекает в детском, подростковом возрастах. Языковая социализации способствует познанию мира, всестороннему развитию человека и усвоения норм поведения в обществе.

Этапы языковой социализации[1]Править

  • 1) первичный (языковая социализация ребенка);
  • 2) промежуточный (языковая социализация подростка);
  • 3) устойчивый (языковая социализация взрослого индивидуума).

В каждом из этапов индивидуум проходит процесс социализации, который отличается разной интенсивностью. Известный советский психолог Леонтьев, Алексей Николаевич утверждал, что «каждый отдельный человек учится быть человеком. Чтобы жить в обществе, ему недостаточно того, что даёт ему природа при его рождении. Он должен еще овладеть тем, что было достигнуто в процессе исторического развития человеческого общества». Человек приобретает навыки произношения слов и звуков исключительно в обществе.

Важность языковой социализации для индивидуумаПравить

По мере дифференциации и усложнения отношений растущего человека с окружающим миром умножается число социальных общностей, к которым одновременно принадлежит один и тот же индивид. До года-двух ребёнок просто дитя своих родителей, и это одна из его немногочисленных (пока) социальных ролей. Затем его отдают в детский сад, и он становится членом ещё одного сообщества. Дальше — группы сверстников во дворе, школьный класс, спортивные секции, кружки коллекционеров и т. п. После окончания школы человек становится членом таких социальных коллективов, как институт, завод, армия. Он не только участвует в совместной деятельности людей, составляющих ту или иную конкретную группу, но и наблюдает, как исполняют они различные роли. Поэтому, становясь взрослым, он формирует представление о разнообразных социальных ролях, включая и такие, которые сам ни разу не исполнял.

Всё это имеет прямое отношение к усвоению языка. Социализация невозможна без овладения речью, и не речью вообще, а речью данной социальной среды, нормами речевого поведения, свойственными этой среде. Язык является и компонентом социализации, и её инструментом.[1]

Различия в речевом общении у детей и подростковПравить

У детей, пришедших в школу из разных в социальном и культурном отношении семей, часто обнаруживается неодинаковое владение языком, неравная способность к речевому общению. Различия касаются и активного запаса слов, умения связно говорить, и речевого приспособления к условиям общения. Эти различия сохраняются и в школьные годы, хотя совместное обучение детей разного социального происхождения в известной мере выравнивает их речь, уменьшает разницу во владении языком.[1]

Английский психолог [1]Б. Бернстайн сравнил речь двух групп подростков. В первой группе были дети из низших социальных слоев, не получившие систематического образования и работавшие рассыльными; во второй — учащиеся и выпускники так называемых высших частных школ (high public schools). В обеих группах — равное число подростков одного возраста. Их интеллектуальный уровень тоже был примерно одинаков (это устанавливалось специальными тестами). Каждый из членов этих двух групп дал короткое интервью на одну и ту же тему — о том, как он относится к возможной отмене пенальти в футболе. Интервью записывали на магнитофон и затем подвергали лингвистическому анализу. Этот анализ подтвердил заранее выдвинутую Б. Бернстайном гипотезу, согласно которой представители первой группы (низший социальный слой) используют менее богатый и менее разнообразный словарь, чем представители второй группы. Делались эксперименты по изучению и различий в синтаксических способностях подростков из разных социальных групп: оказалось, что у ребят из бедных семей синтаксис более ограничен и однообразен, чем у учащихся и выпускников частных школ.[2]

Отличительные особенности речи молодых людейПравить

Все эти особенности зачастую свидетельствуют о недопустимо низком уровне коммуникативно-речевой культуры большой части молодежи.

Владение языкомПравить

Владеть языком означает:

  • уметь выражать заданный смысл различными способами;
  • уметь извлекать из сказанного на данном языке смысл, в частности — различать внешне сходные, но разные по смыслу высказывания и находить общий смысл у внешне различных высказываний;
  • уметь отличать правильные в языковом отношении высказывания от неправильных.

Уровни владения языкомПравить

Апресян, Юрий Дереникович одним из первых в отечественной лингвистике расчленил понятие «владение языком» на составляющие:

  • Лингвистический (предполагает свободное «манипулирование» языком безотносительно к характеру его использования в тех или иных сферах человеческой деятельности.)
  • Энциклопедический (предполагает знание не только слова, но и «мира слова», то есть того реального мира, который стоит за словом.)
  • Национально-культурный (предполагает владение национально обусловленной спецификой использования языковых средств. Носители того или иного языка, с детства овладевая словарем, грамматикой, системой произносительных и интонационных средств данного языка, незаметно для себя, чаще всего неосознанно, впитывают и национальные формы культуры, материальной и духовной. Нередко эти культурные обычаи бывают связаны со специфическим использованием языка, его выразительных средств.)

ЛитератураПравить

  1. Бондалетов В. Д. Социальная лингвистика — М.. 1987
  2. Мечковская Н. Б. Социальная лингвистика — М., 1996
  3. Беликов В. И., Крысин Л. П.. Социолингвистика. — М., 2001
  4. Реформатский А. А. Введение в языкознание — М., 1967
  5. Березин Ф. М. История лингвистических учений — М., 1977
  6. Basil Bernstein. Class, Codes and Control. — London and New York: Routledge & Kegan Paul Ltd, 1971.

ПримечанияПравить

  1. 1 2 3 Беликов Владимир Иванович, Крысин Леонид Петрович. Социолингвистика / Российский государственный гуманитарный университет. — 2-е издание. — Юрайт, 2001. — ISBN 978-5-9916-5747-1.
  2. Basil Bernstein. Class, Codes and Control. — London and New York: Routledge & Kegan Paul Ltd, 1971. — ISBN 0-203-01403-0.