Открыть главное меню

Специальная педагогика

Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения. Разделяется на дошкольную, школьную и специальную педагогику взрослых. При преподавании используется коррекционно-воспитательная работа (система специальных педагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление дефектов развития). Среди задач, решаемых специальной педагогикой, — включение людей с проблемами развития в социальную среду, а также предупреждение и лечение патологических состояний у детей раннего возраста, ещё не адаптировавшихся в социальной среде.

Разделы специальной педагогикиПравить

  1. Сурдопедагогика — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, оглохших).
  2. Тифлопедагогика — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями зрения (слепых, частично и слабовидящих).
  3. Логопедия — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями речи при сохранном слухе.
  4. Олигофренопедагогика — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с умственной отсталостью.

Методы обучения людей со специальными потребностямиПравить

Выделяется несколько различных подходов к обучению для студентов с особыми потребностями. Можно выделить 4 категории, различающиеся объемом контактов обучаемых с «обычными» студентами:

  1. Инклюзивное образование. В рамках данного подхода студенты с особыми потребностями проводят большую часть учебного времени с обычными студентами. Такой подход подразумевает необходимость серьезной модификации учебной программы и большинство школ применяют его только для небольшой части студентов со сравнительно небольшим уровнем специальных потребностей, для которых подход показал хорошие результаты.[1][2]
  2. Мэйнстрим. Подход подразумевает совместную работу студентов с особыми потребностями и обычных студентов в течение специальных промежутков времени. При этом большую часть времени студенты с особыми потребностями обучаются отдельно.[3]
  3. Сегрегация(образование) В рамках данного подхода обучение студентов с особыми потребностями происходит в отдельных классов. При этом сама программа может быть идентичной программе для обычных студентов, однако возможность по социальной адаптации ограничена неучебным временем – например, при совместном приеме пищи.[4]
  4. Cовместное обучение(образование) – в рамках подхода проводятся совместные лекции для студентов с и без специальных потребностей. При этом лекцию или семинар проводят 2 педагога сообща – основной и педагог для студентов с особыми возможностями.

Система общего и специального образованияПравить

Коррекционные образовательные учреждения в России делятся на 8 типов, в зависимости от решаемой проблемы:

  • I — для неслышащих детей;
  • II — для слабослышащих и позднооглохших детей;
  • III, IV — для детей с нарушениями зрения разной степени;
  • V — для детей с тяжёлой речевой патологией;
  • VI — для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  • VII — для детей с задержкой психического развития, поддающейся коррекции;
  • VIII — для детей с нарушениями интеллекта.

Помимо специальных коррекционных образовательных учреждений образование детей с особыми потребностями организуется в коррекционных классах общеобразовательных школ.

См. такжеПравить

ПримечанияПравить

  1. Smith P. Have we made any progress? Including students with intellectual disabilities in regular education classrooms (англ.) // Intellect Dev Disabil : journal / O'Brien, John. — 2007. — October (vol. 45, no. 5). — P. 297—309. — DOI:10.1352/0047-6765(2007)45[297:HWMAPI]2.0.CO;2. — PMID 17887907.
  2. James Q. Affleck; Sally Madge; Abby Adams; Sheila Lowenbraun. Integrated classroom versus resource model: academic viability and effectiveness (англ.) // Exceptional Children (англ.) : journal. — 1988. — January. — P. 2. Архивировано 11 июля 2012 года.
  3. Teachers, Schools and Society: A Brief Introduction to Education with Bind-in Online Learning Center Card with free Student Reader CD-ROM. — McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages, 2006. — P. 48, 49, 108, G–12. — ISBN 0-07-323007-3.
  4. Warnock Report Архивировано 11 января 2013 года. (1978). "Report of the Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and Young People", London.

СсылкиПравить

ЛитератураПравить

  1. Словарь-справочник. «Дефектология» / Под ред. Б. П. Пузанова — Москва: Новая школа, 1996.
  2. Словарь-справочник. «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н. В. Новотворцева — Москва: Академия развития, 1999.
  3. «Коррекционная педагогика» / Зайцев И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г. и др. — Ростов н/Д.: Март, 2002.
  4. «Основы коррекционной педагогики» / А. Д. Гонеев и др. — Москва: Академия, 2001.
  5. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» / Под ред. Г. Ф. Кумариной. — Москва: Академия, 2001.
  6. «Коррекционная педагогика» / Поваляев М. А. — Ростов н/Д: Феникс, 2002.
  7. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» / Под ред. Г. Ф. Кумариной. — Москва: Академия, 2001.
  8. «Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия» — СПб., 2000.
  9. «Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка» / Семаго М. М. — Москва: Аркти, 1999.
  10. «Специальная педагогика» / Н. М. Назарова — Москва
  11. «Специальная педагогика. Хрестоматия» / Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин — Москва, 2008.
  12. «Сурдопедагогика» / М. И. Никитина — Москва, 1989.
  13. «Сурдопедагогика» / Е. Г. Речицкая — Москва, 2005.
  14. «Лечебная педагогика» / Е. М. Мастюкова — 1997.
  15. «Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха» — СПб, 2007.
  16. «Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии» / Е. М. Мастюкова, Московкина — Москва, 2004.
  17. «Дети с задержкой психического развития» / Власова, Лубовский — Москва, 1984.
  18. «Отбор умственноотсталых детей в спец.учреждения» / С. Д. Забрамная — Москва, 1988.
  19. «Дошкольная олигофренопедагогика» / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева.
  20. «Тифлопедагогика» / А. Г. Литвак — 2007.